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牵一发而动全身 ——浅谈语文阅读教学中主问题的设计

作者:周辉  日期: 2020-03-20  点击:

摘要】目前的中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学,设计往往过于繁多、零碎,抓不住文章的重点,突不破文章的难点,品不透文章的妙点,没有围绕文章的重难点精妙点进行必要的精当的主问题设计。针对这种现状,在语文阅读课堂教学中,引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境(即“主问题”),让学生通过自读自探、合作交流进行文本的解读是完全可行的。

关键词】主问题  特征  设计  作用

目前的中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学,对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深,由表及里,由整体到局部,由语言到手法等。其环节设计大体可以用一个永恒不变的程序进行教学:1、激趣导入;2、朗读课文;3、整体感知;4、合作探究;5、美点赏析;6、拓展延伸。  设计往往过于繁多、零碎,抓不住文章的重点,突不破文章的难点,品不透文章的妙点,没有围绕文章的重难点精妙点进行必要的精当的主问题设计。因而尽管课堂气氛显得十分活跃和热烈,但对文本却是走马观花,所得甚少。教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在,师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味,一篇篇优美的课文,在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”,教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析,一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。在这种情况下,我认为在语文阅读课堂教学中,引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境(即“主问题” ),让学生通过自读自探、合作交流进行文本的解读是完全可行的。

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式以及我们学校在课改初期提出的语文课的五步教学法“自主预习——合作探究——展示交流——拓展延伸”。主问题的提出和解决重点放在“自主预习”和“合作探究”两个环节中进行。

一、主问题的特征

什么是主问题?它有哪些特点呢?我们认为主问题一般具有以下特征:

1、“主问题”具有精炼的概括性。它是经过概括、提炼的,是教师精心阅读课文与精心思考的思想结晶,是一种可以引动整体性阅读的教学问题。它对于简约教学头绪、提高教学效率有重要作用。

2、“主问题”具有内在的逻辑性。“主问题”在教学中出现的顺序是经过教师精心构思与合理安排的。一节课中几个重要的“主问题”的出现,符合文章本身规律,也符合学生认知事物的规律,具有内在的逻辑性。

3、“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力,具有“牵一发而动全身”的作用,每一个问题都能结构课堂上一个教学的“板块”,在教学过程中它不会像随口问答的问题那样转瞬即逝。

4、“主问题”学习体现了一种“尊重学生”创新的教学关系,学生享有充分的自由,让他们充分体会到语文学习的中的求知感、创造感、成功感。

二、主问题的设计

主问题又该如何进行设计呢?语文阅读教学“主问题”的设计,对于不同的文章,我们认为可以从以下不同的角度入手:

1、 可以从文章的题目入手。高明的作家总是精心设计题目,用来揭示中心,交待写作对象,提出论点问题,提示行文线索以至结构思路等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如我在《童趣》的教学中,围绕题目中的“趣”字,我设计这样几个问题:文中叙述了哪几件趣事?其中有什么趣味?作者为何能体会到“物外之趣”?我们怎样才能体会到更多的生活的乐趣?以此来引导学生热爱生活、注意观察、保持童心童趣。 又比如对《幽径悲剧》一文的教学,在指导学生充分预习后,我从解题入手设计了一个提挈全文的主问题:悲剧就是将美的东西毁灭给人看,文中的美的东西指什么?美在何处?仅仅是一株古藤萝被毁的悲剧吗?围绕这一主问题,师生深入到课文内部,通过对藤萝被毁前后的对比,深究出了它被毁的原因。 这种提纲挈领的“主问题”设计,对提高教学效率显现了重要作用。

2、可以从文章的关键语句入手。文中关键句、段一般指的是起过渡作用,能揭示文章主旨,总结全文,或以抒情议论为表达方式的句子或段落,或含义深刻的句子和段落,以及带关联词的复句等。以关键句、段为切入点设计主问题,来进行课文教学,教师能灵活运用“变序教学”,紧扣一点,深刻剖析,层层推进,串联全篇。这样的课堂教学思路清晰,易抓住文章重点来引导学生学习、探究。例如,鲁迅小说《社戏》的最后一段写道:“真的,一直到现在,我实在再也没吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏。”在教学时,以这一段为切入点,设计以下问题,引导学生探究:小说中写的戏真的好看吗?(根据文章理解戏在眼里并不好看)豆真的好吃吗?(根据文章理解“豆”其实也并不好吃)为什么作者会有这样的感受?让作者真正回味的是什么呢?围绕这几个问题,学生自读课文,认真探讨,就能感受到作者真正回味的是那自由自在、无拘无束、天真烂漫的童年生活。在学习的过程中,学生也能感受到童年生活的美好,在思想上形成共鸣。再如大家熟知的《孔乙己》,很多老师喜欢从文末的“大约孔乙己的确死了”入手,探究在那样的社会背景下孔乙己到底是死是活,进入文本,层层剖析,起到四两拨千斤之效。

3、 可以从文章的结构方面入手。这有助于学生整体感知课文内容,把握文章的结构特点和写作思路,从而提高学生分析理解文章的能力。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说:“奇山异水,天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段,在文中起到总起全文的作用。可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题:下文中那些句子写了奇山,哪些句子写了异水,作者是怎样表现他们的“独绝”的?这种居高临下鸟瞰式的主问题设计,可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路,提高整体感知文章内容的阅读能力。

4、 可以从文章的思想方面入手。因为每一篇文章的写作,都蕴涵着作者一定的写作意图,或抒发作者的爱国情怀,或表达作者对社会人生的感悟,或揭示某种社会现实……这些蕴涵在文章深层的主旨,有待于教师设计出各种阅读问题加以点拨,帮助学生进行理解,以此培养学生把握文章中心的能力。比如,在教学《最后一课》时,可以设计这样一个“主问题”:小弗朗士为什么觉得今天的课特别好懂?只要我们通过各种问题的恰当巧妙设计,就一定能够正确地引导学生理解文章的主题,有效地提高学生把握主题的能力。张晓风的散文《行道树》的结尾说:“立在城市的飞尘里,我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话,也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手,设计了一个主问题:行道树为何忧愁,又为何快乐?从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词,学生深入研读文本,理解行道树忧愁和快乐的真正内涵,从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。  

三、主问题的作用

在语文阅读课堂教学中设计“主问题”,对带动整篇课文阅读的教学模式,对于新课程下的语文教学的改革,有着重要的意义。

1、它可以简化教学头绪,让学生真正占有时间,解决问题,真正把培养学生的阅读能力放到了语文教学的重要位置,真正把语文课堂还给了学生。

2、它可以带动学生对课文的整体品读,彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端,将谈话式、答问式、讲析式的课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学,真正让学生成为课堂学习的主体。

3、它有利于形成“读、问、议、讲”等立体式双向交流的课堂教学结构,从而增大课堂教学容量,提高课堂效率。

4、它能真正发挥教师的主体性,真正杜绝新课程“新八股”教学模式,拒绝教师的“不作为”行为,从而真正提高课堂教学效率。

在语文阅读教学中设计“主问题”,对于真正让学生体会到文本中的独特的美,把语文课堂还给学生,有着重要的意义。总的来说,阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂,有效地简化教学头绪,使教学内容于单纯之中表现出丰富,于明析之中透露出细腻,这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标,有利于达到课堂高效的目的。