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建设教育生态文明 推进学校绿色发展

作者:陈国平  日期: 2020-03-20  点击:

建设教育生态文明   推进学校绿色发展

宜兴市湖父实验学校

我们学校从2011年起开展了“分组合作,多元评价”为中心的《初中班级自主管理实践模式的创新研究》无锡市规划课题研究,取得圆满成功并顺利结题。在此基础上,我校于2016年开始全力推行以“小组合作学习为主要内容的新课改,并且成功申报了无锡市十三五规划课题《初中小组合作学习及评价的课堂观察研究》,现正顺利推进。自2016年初开始,我校投入75万元,正式与苏派课改中心签订三年合作协议,全力推行以小组合作学习为主要内容的新课改2019年下半年起,我校课改在李开宏校长的带领下,进入了深入推进的深度课改阶段,经过具体实践和总结,我校新课改的五大体系建设已经基本完备,并已经取得了一系列成效:全员生训为小组合作打下坚实基础,班组文化建设已经走向成熟,成为品格提升工程的一大亮点,分层导学设计既减轻学生负担,又突显学生学习自主性,小组合作学习的制度已经建立并健全,小组合作学习的过程环节比较规范过程性、发展性评价激励比较到位,学校教育教学质量显著提高,学生的合作意识也有较大提高。我们正朝着“建设教育生态文明,推进学校绿色发展的方向努力前进。

一、全员生训育能力

针对全体学生进行有关班组文化建设、自主导学、分组合作、评价等方面的能力培训,是事关课改成败的最重要基础性工作之一,就好像万丈高楼平地起,地基打得不牢,上层建筑设计得再漂亮也是白搭。

1.积极开展全员生训工作。

学生是学习的主体,全体教师要利用学生所有在校时间,坚持不懈对全校各班全体学生进行倾听习惯与能力的培训,让学生学会尊重他人、学会倾听、学会交流、学会学习。全员生训工作就是致力于培养学生的目的性学习,优化学习方法,促进学生养成良好的学习习惯,提高学生自主学习能力和预习学习效率。

通过培训强化,培养学生从小处入手,从细节做起。培养学生自觉地安排好自己的学习、休息时间,让他们养成良好的学习习惯,独立、自觉、按时预习功课,自觉完成课后作业,及时巩固整理错题难题;并通过相互之间的经常提醒、帮助纠正不良学习习惯,使他们逐渐养成一种良好的学习习惯,以达到培养他们自主独立学习的目的。

通过开展各类兴趣盎然的德育活动,让学生组织成员共同维持好小组纪律,合作处理一些真实情境下的违纪事件;让学生轮流独立规范地主持日碰头,共同参与小组一日常规考核,自主解决小组问题并化解小组矛盾;让学生独立自主地完成一些力所能及的任务,如模拟组织各类小组团体活动,提升他们的参与热情,培养他们的主动参与意识。

2017年,我镇工会梁主席曾在暑假带领我校部分学生参与芙蓉监狱的参观活动,在其中的自由发言环节中,相比其他学校,我校学生敢于发言,敢于交流,敢于表达,给参与活动的所有人员留下了深刻印象:湖父实验的学生不得了,完全不怕陌生,大胆交流发言,平时的教育十分成功。活动一结束,梁主席就打电话给学校大加表扬。

全员生训的目的就是帮助全体学生培养接受教育意识,锻炼他们的自主管理能力,合作交流能力。当全体学生有了一定的自主学习能力、合作意识、团体精神,学校课改就迈出了坚实的一步。

2.有序开展组长培训工作。

“火车开得快,全靠车头带。”组长是班组自主管理的核心成员,是班主任的得力助手。开展生训工作就是立足于培养一批勤于管理、精于管理的优秀组长,引导他们学会做小组的领导者,培养他们在集体生活中自我管理的能力,在班级中具有自我服务、榜样引领的能力。在日常的学习、管理工作中,在老师的指导下,让他们自己去管理学习、生活、班级事务和活动等,以达到自律、自觉、自主、自立的目的。

我们发觉,通过各种形式的培训能大大提升组长的组长觉悟,培养他们主动参与的习惯,逐渐形成“我是组长我带头”的意识。通过一个阶段的学习培训与实操训练,我们的组长渐渐具有组长气质,从原来的“怕管,不爱管”,到现在“会管,主动管”,我们训练出了一批班级自主管理的学生干部骨干,他们的学习热情高涨,学习兴趣浓厚,在班级里起到了正面辐射作用,带动了身边更多的学生更好地参与自主学习,自主管理。

据丁蜀陶都职业中专不完全统计,我校前往就读的学生往往能在该各班班干部竞选中获得较大优势,这就充分体现了我们生训工作、组长培训潜移默化的作用。

学科组长又是学习主体的引领者,我们根据不同学段,不同学科的特点,结合学校实际,利用晨会课等时间段由任课老师担任生训师,对学科组长进行与课前预习、课堂流程实训指导,帮助学生养成良好的课前预习习惯,提高自身的学习能力,并通过课堂实践,让组长带动更多的组员掌握好正确的预习方法,提高预习效率,从而更好地服务于课堂,使教学质量得到进一步提升。

培养组长的领袖能力以及帮助他们学会过程性评价,提高自主管理的能力,帮助全体学生的做好目的性学习教育、解决如何提高预习效率与优化学习策略的指导,通过多种形式的训练进一步提升学生的小组学习能力,着力打造一支能管、善管、自觉管的学生干部群体。

3.全面提升干部服务能力

学校是学生学习的天地,更是学生展示自我的舞台。每年学校都会选举产生一批优秀的学生会干部,开展好学生会工作,这样将有利于推进学校学生自主管理工作向更高层次发展,使学校的德育和教育工作获得更强动力。

为了保证学生会干部选举产生后,能尽快进入角色,承担起各自的工作职责,同时能进一步明确各个岗位的工作任务、工作职责、工作要求,有效的将工作顺利开展,生训团队配合学生成长处、校团委、少先队大队部做好学生会相关培训工作。每次培训前提前做好计划,安排好具体时间,指定具体培训地点。组织学习《湖㳇实验学校学生会章程》、《湖㳇实验学校学生会管理职责》、《湖㳇实验学校学生会考核条例》。介绍学生会的工作和任务,明确各岗位的职责及要求。培训采取集中学习指导和分组讨论的形式,先集中后讨论。同时结合学生处的不定期巡查,做好学生会的日常运作指导,确保学生会工作务实有序高效,更好地服务于学校的学生成长处、校团委、少先队大队部的相关工作,推进学校德育工作顺利开展。

学生会干部培训是我校最高层次的学生培训活动,通过这样的培训,我们的学生更加有作为,敢于挑重担,勇于做表率。他们时时站在班级管理岗位最前线,处处帮助全体学生解决困难和问题,是当之无愧的校级学生领导,全心全意为全体学生服务。

全员生训课堂不是一堂简单意义上的技能训练课,它更注重实效,更注重培养学生的学习兴趣。生训工作的开展,能够更好地帮助学生找到自信,使他们能够有更多的学习他人长处的机会,通过取长补短,博采众长,更好地服务于班级自主管理与小组合作学习课堂。

二、班组文化蕴内涵

班组文化是校园文化的折射,是班级文化的内涵体现。相较于生训工作,班组文化建设是事关课改成败的最重要基础性工作之二,这就好似一粒种子的茁壮成长首先必须有一片肥沃的土壤。而每一位学生是文化的执行者,是班组文化知行合一的关键。

我校课改以来,大力开展班组文化建设,班组文化建设一直在不断提升层次。不仅营造勤学奋进、不断创新、促进和谐的班级文化氛围,而且有效提升了班组团队意志,提高了学习效率,增强了班级的凝聚力、执行力。

我校的班组文化是丰富多彩的,表现形式多种多样。在课改初级阶段,我校班级文化主要表现在班名、班徽、班规、班歌、班级口号、班级目标,小组文化主要表现在组名、组徽、组规、组歌、小组口号、小组目标。而到现在课改中级阶段,我校班组文化不仅表现在起班名、立班规、喊口号、唱班歌等方面,还表现在大胆地向全班、全校及所有来访人员展示班级文化,更突出地表现在走出校门,用经典诵读、歌舞表演、体育健美、书画艺术等丰富多彩的节目,向全镇人民及来自五湖四海的游客们展示湖父实验学校的风采。

开展班组文化建设有利于学生的全面发展。班组文化是在教师的正确引导和丰富多彩的活动中建设的。在一个班组文化浓郁的班级中,全体学生共同创造出来的班组文化能够给予学生最好的发展条件,使学生各方面的需求得到最大的满足,因而最有利于学生的全面发展。

开展班组文化建设有利于形成学生的健全人格。人格是从文化中获得的,人格是文化素质在一个人身上的综合表现。不同的文化,会形成不同的人格。班组文化对学生的成长、发展有着重要的作用。班组文化也就是学生健全人格形成的直接的文化环境。良好的班组文化一旦形成,必将为全体成员共同遵守。

开展班组文化建设有利于全体学生的发展。文化不是少数人创造的,它是人类共同创造出来的,班组文化也是如此。班组文化作为一种群体文化,它是由包括教师和学生在内的全体成员共同创造出来的文化。班组文化建设就是要在教育机会均等的前提下着眼于班级全体学生的发展。

一个班级是由同一年龄段不同志趣的学生组成的,有的学习成绩优秀、有的喜欢体育活动等,特别是对于少数学习成绩不太好的学生,他们的爱好比成绩优秀的学生要广泛得多。虽然在学习上他们不如那些成绩优秀的学生,但是他们的特长却是成绩优秀学生难以相比的。他们也有追求成功的欲望,而这种追求成功的欲望通过学习成绩是很难体现出来的。一个只关心学生学习成绩的高低而很少开展各种活动的班级实际上只对少数学生有利。

班组文化是在丰富多彩的活动中建设的,这些活动毫无疑问为各类拥有不同特长的学生提供了发挥各自才能的机会和场所。正是在这些丰富多彩的活动中,学生的各种特长都得到了有效的发挥,学生也因此而寻找到自己为班级作贡献的途径,从而体验到一种为班级作出贡献后的喜悦和兴奋,这种喜悦和兴奋反过来又可以转化成激励学生进一步提高自己的动力。

这样的班组文化谁能否认它在新课改中的基础性作用呢?

三、分层导学显自主

分层导学就是教师根据学情实际,以课标、课本为纲,以学生为主线设计的分层导学案,是以导学案为媒介、载体引导学生在课堂内外的学习过程中自主学习、分层学习、合作学习,让学生在导学案的引导下完成学习任务。导学案分层导学的主旨,能够从师生关系、时空关系、学习资料、学习方式等四个角度概括为四句话:“主导加主体,课外加课内,教材加()学案,自主加合作

1.导学案编制原则:①坚持一课一案原则。每节课准备单独的一份导学案,一课一案,一案一预习。②坚持五清原则。知识底清,认知心理清,学习态度清,可理解程度清,环境影响清。③坚持四个吃透四个把握原则。一是吃透教材资料所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住知识点,构成知识链,构成知识网;二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训练点,实现学用结合;三是吃透教材中针对不一样层次学生的要求,把握住教材资料的深度、广度,以实现因材施教差异教育;四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程,把握住知识的停靠点、潜力的增长点、思维的激发点,以解决学生思维、探索的问题。

2.规范导学案编写流程:个人磨课——集体研课——二次备课。个人磨课时要研读文本,精心准备。导学案设计要抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点。在完成初稿后,要演做初稿。集体备课时由中心发言人发言,再集体研讨,最后主备定稿。要重视二次备课,备“点案”。

3.分层编写导学案:导学案分基础部分、要点部分和拓展部分。基础部分应针对C类生选择合适题型,目的是为夯实基础,训练学生基础知识和基本能力,减少低分率。要点部分针对B类生,标注★,要精心选择典型问题,突破教学的重难点,保证及格率。拓展部分针对A类生,标注★★,选择的题目要有拔高性,目的是提高A类生的思维能力,提高优秀率。

4.规范导学案编写模式:在每一份导学案页眉处标明学段、学科、编写者、审核者、审批者以及编号,编号采用“年份+月份+序号”的形式。在导学案标题下一行,另外还要标注好导学案使用日期、班级、组名、姓名及类别、评价等栏目。在导学案页脚处设置家长自评栏,可以标注完成所需时间、完成质量、态度、家长签名等等,作为导学案多元评价、家校互动的重要体现及保证。学习目标要点之后标注重点、难点,并将每个要点中的关键词用着重号标示,以引起学生重视。

5.创新导学案编制思路:牢记导学案编制原则,特别牢记导学案要将知识问题化,问题程序化,程序能力化,能力潜移化。主要学科和会考学科任课教师在学校配备教参之外,每人再精心挑选购买一本教参,进行比较分析研究如何将教材中的知识点、德育点融入创设的一个个具体的材料情景(生活场景)或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题,引导学生进入自主学习之中。在问题的解决过程中,培养学生的能力。并且要深入研究考试,特别是期末考试、中考试题,以考点为纲进行导学问题的设计。同时以知识点或考点为中心画出思维导图,全面厘清各学科知识结构做到全面吃透教材重难点。

6.规范导学案编制指导:每两周一次的常规教研活动,将导学案编制创新研讨作为重要内容,在教研组长主持下,各年级各学科的备课组长将导学案问题设计中的典型问题进行展示,共同研讨,各分管行政领导深入教研活动进行指导。问题的设置一般由浅入深,充分考虑学生个性和认知规律,学科信息要准确,问题的针对性要强,表述要具体,便于学生理解与解答。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础,又有利于加强知识的拓展,强化与生活的联系,具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本,把生活纳入课堂,激发自主学习,引导交流讨论又学会看书。

总之,导学案设计要到达三有:一是使学生学习有路,二是使学生学习有劲,三是使学生学习有法。使学生在分层作业减轻负担的同时,又能通过自主分层导学提高独立思考能力,学业成绩也能得到分层提高。

四、小组合作展风采

在传统课堂上我们常常看见一位非常敬业的教师上课时讲得汗流浃背、口干舌燥,学生听得磨皮擦痒、呵欠连天,对于老师反复强调的重点、难点就不能很好的掌握。而在生活我们随处可见这样一个例子:一个小孩拿到手机,不需要任何人教,就能很快地学会打游戏,并沉溺于游戏中不能自拔。这是为什么呢?那是因为以前上课教师把学生管得太死了,总是规定学生做教师教过的操作,使学生失去了学习的主动性,课堂气氛不活跃。

法国罗曼·罗兰提出:一个人只能为别人引路,不能代替别人走路。当我们明白这一含意后,应该把的课堂教学的主动权交还给了学生,充分信任学生,重视自身角色的转变,不做越俎代疱之事,当有些知识在学生中有人了解,有人不懂时,教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者,让“知道的人讲给不知道的人听”。爱因斯坦也指出:教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。因此,我们通过建立合作学习的小组,让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程,尽管他们的语言很稚嫩,有时甚至不完整,但他们传达的思想却是一致的,只要教师适时地矫正、点拨、提升,教学的效果非常明显。

我校的“正学”合作课堂是建立在一种新的理念之下的教育方式,这个过程是师生共同成长的过程,也是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。教学的终极目标是师生共同快乐地存在于课堂之中,用独特而鲜活的体验共同构成课堂生命,使课堂成为培养更强能力的载体。

“正学”课堂在预习的前提下以学生已有的知识经验为基础,通过小组交流讨论后重组、提升,及师生的点拨补充强调,解决课堂教学中的新问题,进而使教学活动建立在学生体验课程的基础上,感受到快乐与幸福。基础部分、要点部分是在导学案中将知识细化,一步一步引学生上路,然后让他们自主预习加上小组合作、组内合学来完成教学目标,因此选题要有针对性,有梯度,让不同的学生有不同的发展。学生妙语连珠的展示,精彩的组间互动,使师生都有理解幸福的思维,体验幸福的境界,拥有提高生命质量的素质,从而成就高品位人才。

经过几年的努力,我校教学生态已经发生根本性转变,学生当之无愧的成了学习的主人,走进课堂,你能从轻皱的眉头中感受到创新与发现;能从明澈的眼眸中触抚到灵机与神思;能从相互的讨论中体验到生态灵动;能从彼此的交流中享受到妙语如珠;能从轰动的展示中欣赏到精彩纷呈。

而课堂的改变,也使学校教育教学质量逐年提高,形成了一定的示范效应。

五、评价激励明方向

在课改的几大体系中,班组文化建设是土壤,导学案和课堂流程是种子,评价推进是科学管理。评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式。为此,在“小组合作学习”中,进行准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。

首先,我们在评价体系中遵循了以下几个原则:

1.评价主体多元化。既有学生的自评与互评,也有教师鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。

2.评价方式结合化。我们坚持整体评价与个人评价相结合,教师在评价过程中既注重对小组合作过程的评价,又重视结果的评价,既注重小组团体的考核,又兼顾组员个体的评价。

3.评价标准差异化。对全组整体或组员个体的交流、领学、点评等情况视具体情况区别打分,而不是“一刀切”,对于组内不同层次的学生也以不同的标准去评价。

4.评价内容全面化。评价的内容可以是小组展示、交流、汇报、点评等,也可以是作业完成情况、合作的积极表现、学习过关检测、学科竞赛、课堂纪律等等。

5.评价时效及时化。学生对教师或同学的评价是相当关注的,无论是肯定的或是否定的评价,都表明教师或同学在关注学生的学习过程和结果,这对于学生来讲也是一种心理的需要。

6.评价态度客观化。虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价,但如果教师在评价时偏离常规,一味去“讨好”学生,效果可能适得其反,学生可能会觉得教师太“假”。另一方面,在对小组进行评价时,也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”,明显的偏袒、有失公正、公平,会损害大多数小组和成员的利益,终使教学效果大打折扣。

7.评价语言精准化。教师在评价小组和个人时,要注意作出恰如其分的、具体的评价,因为模棱两可的、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如:对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读的实际水平进行评价,“读得有感情,把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊!”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。这样的评价会让学生感到态度诚恳,学习的成果得到肯定,也给学生指出了明确的努力方向。

其次,实行“晋级式”发展性评价,给予学生发展的美好预期与不断前进的动力。

随着课改的推进,时间的推移,我们发现课堂上学生的热情逐渐消退。仔细分析,是学生的内在动机减弱了;深入反思,是因为我们的评价方式一成不变,不能满足学生内在的需求了,各类评价积分或奖状缺乏学生成长的教育内涵和价值。

为进一步推进我校新课改,促进学生全面和富有个性的发展,就必须要让我们的评价富于变化,吸引住学生,同时让评价赋予学生在品格、能力培养上的教育内涵和价值。

我们完善了评价体系,努力创新我校独特的“晋级式”的评价方式 ,通过“多维度”的评价标准 、“信息化”的数据处理 、“立体式”的发布形式 、“个性化”的评价补充 ,采用不断累积不断晋级的方式让学生在课堂上的热情被再次激发,学生的激情被再次点燃,主体性主动性被再次唤醒,并起到持续激励作用。

总之评价不应是千人一面的“套印模子”,而是引导和培养个性的“催化剂”;不应是分数等级的“筛子”,而是激励学生前进的“助推器”。我校的综合评价体系正在为每一个学生找回自信,正在让每一个学生享有成功,正在促进每一个学生全面健康地发展!