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科研动态

谈“教学做合一”在作文教学中的应用体会

作者:周春花  日期: 2020-03-25  点击:

“教学做合一”在作文教学中的应用体会

宜兴市范道中学  周春花  

摘要陶行知是中国历史上伟大的人民教育家,他半个世纪前的学说和思想对今天的素质教育和新课程改革仍有指导意义。本文论述了笔者在实施新课程改革中结合陶行知理论的学习在作文教学中的初步应用,特别是“教学做合一”对学生作文的优势体现,同时也给自己教学带来的感悟!
  关键词教学做合一 行是知之始   有教先学 作文  学生

引导 主体 兴趣 

陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家之一,其行知合一,爱满天下的师德风范为广大教育工作者树立了榜样。先生在半个世纪前的学说和思想对今天的素质教育和新课程改革仍有指导意义。

最早知道陶行知这个人,缘于他的一句名言“捧着一颗心来,不带半根草去”,第一次看到这句话时感觉它是那么的朴素,但正是这句话使我对教师这一职业有了初步的认识,也使自己意识到教师这一职业的崇高。

二十一世纪是知识经济的时代,在社会日益进步,科技高速发展的今天,作为教师如何适应这个形势?我想:我们必须更新教育观念,改变传统的、封闭式的教学方法,大力培养学生的创新精神,提高学生的综合素质,以满足社会主义现代化建设与知识经济对基础人才的需要。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此,我们要运用陶行知先生“教学做合一”理论, 充分调动学生的主动性、自觉性、积极性和创造性。作文更应当充分体现出“教学做合一”,“在做中教,在做中学”的教育思想。

新课程强调:教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程,是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观点,丰富教学内容,从而求得新的发现的过程,是教师与学生达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展的过程。学生是教学的主体,他们有个性、有思想、有情感、有创造。在新课程改革的大好时机下,教师要改变自己的教学方法,把自主的空间交给学生,让学生充分发挥自己的潜能。这些与先生的“教学做合一”“生活即教育”的观念相吻合的!

通过学习陶行知理论,在结合自己平时的工作,感悟颇深。
一、“行是知之始”

一位教育家曾说过,“在我们中小学中,教师不应是伯乐,而应是用万紫千红去装点世界的园丁。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾指出:“每位学生都是有用之才。”陶行知先生更明确地提出:“人人是创造之人”。

因此,教学中为了提高教的效果,应运用“教学做合一”的方法。陶行知批评传统教育历来把读书、听讲当成“知之始”,并以之为知识的唯一来源,习之既久,学生就“不肯行、不敢行、终于不能行,也就一无所知”。他认为,行(做)是知识的重要来源,也是创造的基础,故要身临其境,动手尝试。

我们的作文教学长期以来一直处在一种老师愁作文、学生怕作文的尴尬境地。学生看待问题、分析事物简单化、片面化、绝对化,缺少新颖独特的观点。他们阅历浅、生活圈窄、课外阅读量少,因而提到作文他们往往会畏惧,觉得无话可写,无事可写,不少学生要么胡编乱造无病呻吟,要么寻章摘句东拼西凑,写出的作文“含金量”极低。

作文教学中,我克服传统存在的弊端,采用直观教学、多媒体教学等教学形式让每个学生的个性特长、兴趣爱好得到充分发展。我还尽量找一些贴近学生生活的话题让学生自由创作,也要求学生能留心观察,“培养艺术观察力到你的每根发梢”,做生活的细心人。我深知要让学生有话可写,首先必须让他们自己去观察、体验生活。在写作《我的学校》一文时,我提前一周便告知学生,让他们有足够的时间去了解学校。考虑到每位学生各自的特点,我又将他们分成小组,让他们以小组形式展开活动,取长补短,力争观察到位。

二、“有教先学”

“有教先学”即“以教人者教己”,或者说教人者先教自己。陶行知曾要求教人者先将所教材料“弄得格外明白”,先做好学生。同时,教人者还要“为教而学”,即先明了所教对象为什么而学、要学什么、怎么学,“为教而学必须设身处地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了”。

在要求学生实地观察校园期间,我也做了大量工作。

首先在教学第三单元的课文前,我仔细研究教材,根据学生实际情况和教材的特点,采取相应的导读方法,如绘图法、比较法、改写法。以绘图法为例:在教学《巍巍中山陵》一文时,让学生根据文字的介绍,画出中山陵的平面图,由此让学生弄明白文章的顺序、作者的参观路线和中山陵的建筑顺序是一致的,为以后写作类似的文章打好基础。

其次,有意识的让学生了解说明文的文体特征,掌握一定的说明方法,体会说明文的语言。让他们通过几篇课文的探究学习,归纳总结写建筑的文章的共同之处。

第三,要求自己和学生一样,走遍校园的每个角落,尤其是自己之前忽视的地方,仔细观察,做到“胸中有丘壑”。

第四,我还去学校档案室,查阅相关资料,比如学校总占地面积、操场占地面积等等,以便为学生提供确实可信的文字。

第五、作文是综合能力的训练,是复杂而艰苦的脑力劳动,要想把学生带上路,一步一个脚印的前进,教师若能亲自“下水”做实验,无异于体育训练中的示范动作、音乐美术课上的领唱试绘,是十分有意义的。所以,在学生写作之前,我会先“下水领路”。

三、“教学做合一”

“教学做合一”,它是生活教育理论的主要组成部分,其基本精神是强调教与学、学与用、知与行的结合,实质上与现在提倡的理论联系实际,重视学生创新精神和动手实践能力培养的教学原则是一致的。其主要涵义是:一、教师的教,是为了学生的学,教与学是统一的,教师不仅教知识,还要教学生学,学会学习,学会自己去获得经验和知识的自学能力。二教的法子要根据学的法子,这样学生就会“乐学”而“自动”、“自得”;学的法子要根据做的法子,做是教学的中心。在做上教与学才是真教、实学。“教学做是一件事,不是三件事”,它们是统一的。三“做”,是在“劳力上的劳心”,也是在“劳心”指导下的“劳力”,是认识与实践的统一。只有手到、心到,才是真正的做。这样即可把传统教育以书本为教学的中心,转移到以实际生活为中心,以做为中心,使学生从“手脑并用”的实践经验中,获得“真知”,获得社会生活和生产实践的能力、创造力。 

学生在一段时间的观察后,对于学校有了全方位的认识。在此基础上,我又要求他们用平面图展现校园风貌,并利用实物投影交流他们的作品。这样大大调动了他们的积极性,参与热情高涨。由于前段时间大家都做足了功课,这一环节的开展非常顺利,很快一幅完整美观的校园平面示意图便产生了。

接着,该是我一展风采的时候了。我将查阅所得的资料以ppt形式呈现,这样一来同学们对学校的了解不仅是直观上的,更有了可靠的文字资料,为他们完成习作有提供了“新原料”。同时也为他们示范了作文前的准备工作的重要性!

准备工作都做足了,这时再让学生写作,就不会无话可写了。当然,开始写作前“友情提示”是必不可少的,不过这些提示是同学们自己交流所得。这样学生的主体作用在教学中便得以充分发挥。结果可想而知,往日咬笔杆的情景不见了,偷偷摸摸翻作文书的声音听不到了。大部分学生都顺利的完成了作文。

作文不像广播体操,学是学不来的,真正好的文章不是老师教着写出来的,还要多加修改。自己的作文可以交给其他同学评改,这种方式也能提高写作能力。

     德国教育学家第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们。”又说:“平庸的老师奉送真理,高明的老师教学生发现真理。”这一观点对我们语文学科而言尤为重要。学生写作水平的提高是一个漫长而艰苦的过程,不管是教师还是学生都不能急于求成。作为教师,要耐心引导学生全方位观察,细心启发学生别具一格的思索,教育学生锲而不舍地勤奋练习。相信学生能写出作文,也能写好作文。

     语文新课程标准(7-9年级)写作部分中指出:“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。 “能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。因此,在作文写作中,老师要注重引导与指导。而放手让学生参与作文的评价,让教师“为教而学”,让学生“为做而学”。“ 教是服从于学的,而教、学又是服从于生活需要的那么作文课堂也许将会变得更加精彩,学生的作文能力将有更大的提高!

  【参考文献】:

[1] 《陶行知教育名篇》

[2]《南京安徽公学办学旨趣》《陶行知全集》第1卷
[3]《陶行知文集》
[4]《育才十字诀》《陶行知全集》第4卷
[5]《陶行知文集》
[6] 无锡陶研网
[7]戴建林、莫雷:《谈写作构思过程的教学设计与实践》,《课程·教材·教法》2004年第11期。