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科研动态

指向“职业发展”的中职语文教学观

作者:谈俊  日期: 2020-03-20  点击:

 

 

 

 

 

 

指向“职业发展”的中职语文教学观


摘要:本文简要指出了对中职课改语文学科的错误理解,分析了语文课程改革中促进人的职业发展的现实意义和理论根据,并提出了作为一线教师依然必须立足课堂开展课程改革。文章主体部分着重阐述了促进职业发展的语文课改应当确立的四个观念和具体操作方法,即:成功教学观、快乐教学观、互动教学观和大语文教学观。

关键词:语文课改  职业发展  教学理念

中等职业学校的课程改革,尤其是专业课程改革,已进入深水区,改革的成效也初露端倪。而作为文化课程之一的语文课程,应当怎样融进本次课程改革,应当怎样改革才能更适应人的发展,到底是彰显其工具性,还是体现其人文性依然说法不一。作为一线的语文教师,有的认为本次课程改革其核心理念是项目教学任务驱动教学理实一体化教学,因此,本次课改与语文学科毫不相干;也有的教师错误理解改革的核心内容,在语文学科中开展项目教学等教学模式;也有教师在学习了新课改理念后,把语文学科定位在为专业课程服务,配合专业课程做好基础性、工具性工作。显然,这些理解存在偏颇甚至错误。

笔者通过实践认为:实现中职语文课改,核心环节是课程实施,要把教学作为课程实施的最根本途径,而教学的立足点在课堂,所以作为一线的语文教师,我们既要突出语文的工具性和人文性,又要强调语文的基础性和服务性,进行语文课改就必须要立足课堂教学,以促进学生的职业发展为首要任务。

一、职业发展:中职教育的课程目标

促进学生的职业发展,构建了学生的内在需求,是社会发展的必然趋势,也是教育教学的最终目标。

试看目前中职语文的课堂教学:教师在为了尽早讲完原先设计的教学思路,完成教学任务,在讲台上近乎自言自语,不仅无聊,而且无趣、无味,导致学生在下面无所事事,或睡觉、或发短信、或看课外书籍,皆堂而皇之、不胜枚举。这种重在传授知识,轻于培养能力;重在灌输结论,轻于享受过程;重在独立的认知,轻于情感的体验的呆板的课堂教学,造成了课堂环境的不和谐,直接影响了师生心情的舒畅度,高耗费、低效率的教学成为课堂的软肋。追其根源,是我们的教育者没能促进受教育者的职业发展

促进学生的职业发展”,继承了传统的人本主义教育理念。人本主义教育思想是20世纪60年代产生于美国并流行于西方的一种重要教育哲学流派,最终目标是以人为中心,实现人的全面发展。而古代中国,早在春秋时期,孔子已经强调以人为本,因材施教。到了现代社会,知识更新与科技成果转变周期越来越短,职业更替与社会流动却越来越快。十九大,习主席重视职业教育,强调“工匠精神”,也就是说,一个国家不能仅靠培养精英是来促进发展的,它必须提高全体劳动者的整体素质。因而,我们必须以每个学生的职业发展为本,把目光投向未来社会的建设者,全面提升学生的语文综合素质,以培养学生切实的自学能力为基础,逐步引导学生发展广泛的适应能力、灵活的应变能力和不断的创新能力,这是极为重要和迫切的。

促进学生的职业发展”,弘扬了现代教育教学关于人的发展思想。社会发展的动力源泉,以及最终目的,在于人的发展。教育只有促进人的发展,才能真正推动社会发展。因此,中职语文教学的理念要以每个学生的发展为本,语文综合素养得到了发展,学生才能得到发展。

促进学生的职业发展”,呼唤了新一轮的课程改革。现代教育理论,既强调个性教育,又强调多元智力培养。未来社会的竞争越来越激烈,知识经济与高新科技的迅速发展,国际竞争的不断加剧,对人才的素质要求必然越来越高。因此,变革传统的教育理念已成为当务之急,让我们的学生能立足于未来的社会竞争,是我们每一个教育者必须面对思考的课题。

二、以生为本:中职语文课堂的基本理念

普通教育新课程改革中一再倡导的自主、合作、探究,一再强调的要体现多元评价,促进人性发展固然是人本理念的有效诠释。但笔者认为,作为中等职业学校的语文教学,要促进受教育者的职业发展,除了要践行上述理念外,更要结合中职学生的实际情况,确立以下观念开展课堂教学:

1.成功教学观:品味收获的甜蜜

中职学生,大多数是怀着挫折感与失败感完成了九年的义务教育,中考的失败更在他们的心灵上蒙上了一层阴影。成功对他们来说已是久违的期待,其内心有着比普通高中的学生更强烈成功的欲望。

从本质来说,成功并非精英的专利,人人都能成功。在创新为主题的大背景下,学习并运用美国耶鲁大学罗伯特·斯腾伯格教授的成功智力理论,倡导成功人生的发展观、扬长补短的学生观、产品导向的教学观,对我们开发学生潜能,培养学生的分析能力,使之能以最佳的状态去适应环境、选择环境和塑造环境,并最终获得成功,是我们中职语文教学的重中之重,对学生、对家长、对老师、对学校乃至对企业来说都一样,是我们共同的心愿、最大的幸福。

运用成功教学观念,让学生在自信中成就最好的自我。在成功教学中,学生认真拟写了一份会议通知、设计了一份活动或者培训方案,这就是成功,也许还有各种的疏漏,教师要能够看到学生的努力和付出,要对学生的成果适时地予以肯定;在成功教学中,学生能流畅地读完一则新闻或一本书籍,并对其有自己的评价,这也是成功,也许评价还比较肤浅,教师也要适时地予以鼓励;在成功教学中,学生能运用工具书完成文本的音、形、义,能借助工具书去阐释文本中的各类,这就是成功,也许存在着一定的偏颇,教师仍要适时地予以赞扬。这样,教师不断地给予学生成功的体验和激励,学生在教师的“扶上马,送一程”的帮衬下,体会到成功的愉悦,从而更期待下一次的学习体验。

2.快乐教学观:享受学习的乐趣

在新的时代背景下,学习理应成为一种生活状态。我们需要快乐地生活,更需要快乐地学习。

教学过程在多元智能理论中的界定是:一种生成性的过程,教学过程中学生处于主动地位。加德纳提出,在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学。而要实现教学相长,实现主体与环境的相互作用,让学生更好地理解与掌握知识,惟有构建和谐愉悦的课堂氛围,让学生产生快乐的心境,在师生关系中构建一种主体间的平等关系,教师能认同对学生的主体角色,学生更对教师主体角色产生认同,才能更深层地促进学生知识的提升与能力的完善。

此外,人类文明的传承的重任,学生人文素养的培养,已然成为中职语文教师肩头不可推卸的千斤之担,任重而道远。我们没有了普通高考的禁锢,解除这幅镣铐之后,我们有了更广阔的空间和时间,带着学生在文学的世界里畅游。划分段落层次,总结中心思想,这种枯燥的模板不再是我们所需,单纯的语文基础知识的学习,也已是羁绊,语文课堂完全可以变成展示文学世界的基地,变成学生放飞自我的丰富多彩的舞台,在这里,学生可以领悟黛玉葬花的凄美,可以感受空山新雨后,天气晚来秋的恬静,也可以领略蜀道之难,难于上青天的雄奇与豪迈,……当学生发现语文课堂如此的生动,发现自己的激情如此的蓬勃,发现自己还能对课本做更深的创造加工,从而更乐于开发自己的潜能,更乐于主动快乐地学习。

还要明确一点,作为中职的语文课堂,快乐并不是无原则的放纵,也不是无压力的轻松。

3.互动教学观:碰撞交流的智慧

职业教学过程是包含师生互动、教学相长、共同发展的综合实践过程。中职语文教学的课程改革,更要以引导交流、主动沟通为基本方式,只有这样才能从根本上改变目前语文课堂教学“规范有余、活力不足”的现状。

以独特的现实情境增进教师与学生的交流沟通,这是教学过程的逻辑。语文意识的建立要靠学生自己的感悟,教师单方面的传授,课本上知识点的解说,毕竟是死板的。学生接受的知识有没有内化为自己所有,要看学生是否主动去思考,而学生与教师良好的沟通,是建立学生语文意识的基础,让教师的教真正服务于学生的学,才能真正促进其职业发展。笔者曾就互动教学做过对比实验,基础相当的两个高一中职班,分别请同一位教师采用不同的教学方式新授《敬业与乐业》一文,一个班级采用互动式,另一个班采用灌输式,课后笔者随机各抽取了12名学生就相同的检测卷进行测试,结果采用互动式教学方式的这些学生平均得分率在91.21%,而采用灌输式教学方式的这些学生平均得分率仅48.88%。可见,提高学生的语文思想,增进学生的语文思维,培养学生的创造性和想象力,绝对不是教师单方面可以成就的。作为中职语文教师,要在教学过程中实现有效的沟通与互动,要立足于学生发展的需要,科学、合理且高效地重组教学内容,以问题引导、情境再现等形式在学生面前呈现语文教学内容。在情景教学过程中师生达到感情的交流、知识的交换,引起思想的碰撞,激起智慧的火花。语文课堂完全发挥了“以人为本”的学生主体作用,优秀的教师成为了教学的组织者、问题的引导者和实践的合作者。教师的互动教学观,就是要在课堂中充分尊重、信任与理解学生,发挥教师的教学智慧,科学合理地重组教学内容、优化教学组织,把教学过程转化为学习过程,最大程度地培养学生的语文直觉,真正体现出中职语文课程的现实性与研究性的本质。

4.大语文教学观:感受语文的魅力

叶圣陶先生曾云,语就是口头语,文就是书面语,这就是语文。这精辟的论断实则表明了语文源于生活,生活处处有语文,需要我们教师和学生一起确立大语文教学观

在传统的教学论认识中,语文是一门“课程”,更是一门“学科”性很强的课程,具有强制性、规范性、标准性等特点,教学内容、课标、教材、教学参考、教学组织等等,一线教师不敢也不能轻易改动,教师的教学任务变成了语文知识的阐述者和传递者,学生成为了被动的接受者和吸收者。而大语文教学观,需要我们把课程不仅仅理解为教材、学科知识,更需要大胆地把它理解为体验课程,生活课程。这样,我们中职的语文课程要从封闭变为开放、规范变为民主、静止转化为动态,文化教育成为语文教育的完整生态系统,使语文教学、教师发展、学生成长、教学组织等成为有机的统一体。大语文教学观要求语文教师在语文教学时按照课程实施计划,遵循语文学习规律,强化教学研究,重构教学组织形式,科学处理教学内容,不断开发与创新课程资源;同时也要求语文教师拓展和延伸课堂阵地,创设和设计教学情景,按照陶行知“社会即教育,社会即学校”思想,把教本之外、教室之外、学校之外的天空、草地、河流等广阔天地作为课堂,善于发现和充分利用师生、教室、学校周围那一切的一切,作为语文教学资源,形成课前、课中、课后全方位的语文教学大场。

语文的魅力无处不在,按照大语文教学观的观念,以学生“职业发展”为主线,全方位设计语文教学。要发挥中华传统优秀文化教学魅力。中华传统优秀文化可以和地方特色文化相融合,在思想传承、价值观形成、传统技艺创新、工匠精神打造等多方面体现语文文化教学的魅力。要融入企业文化形成语文教学特色。把诚信品格、合作精神、礼仪素养、创新能力等文化元素融入语文教学;要开展语文表演丰富语文教学形式。把歌唱音乐歌词、朗读课外健康读物、学生社团表演(朗诵诗歌、开展辩论、即兴演讲、课本剧表演)等活动融入语文教学过程,让学生自由组建学习小组,按照不同的理解、从不同的角度,去演绎和解释语文,通过丰富多彩的教学形式、方法、手段,来逐步培养学生学习语文的兴趣,不断提高学生的口头表达能力和理解能力。要拓展文化宣传拓宽语文教学阵地。把校园广播、橱窗板报、社会公益事业等融入教学内容,让语文内涵不断地拓展。总之,把生活中的一切融入语文,我们会发现,这样,不仅拓宽了语文的天地,更让学生职业享受语文的乐趣。

综上,只要我们立足学生的职业发展,把语文融入生活,让学生快乐地交流智慧,快乐地分享成功,必定能让中职语文课改在整个职教课程改革中绽放奇葩

参考文献:

[1] 曾晓洁.《多元智能理论的教学新视野》[J].《比较教育研究》.2001年第12期.起止页码(62—65

[2] 骆玲芳、刘力、胡承东.《成功智力的教学理念和教学模式》[J] .浙江教育出版社.起止页码(106—107