用户名
密码

吴永君名师工作室
成员名单

  • 吴永君

    宜兴市教师发展中心

    加入时间:2019-08-26

  • 周春花

    范道中学

    加入时间:2019-07-09

  • 陈国平

    湖㳇实验学校

    加入时间:2019-07-09

  • 万云飞

    洑东中学

    加入时间:2019-07-09

  • 袁兰

    范道中学

    加入时间:2019-07-09

  • 谭秋芳

    陶都中学

    加入时间:2019-07-09

  • 徐霞

    丁蜀实验中学

    加入时间:2019-07-09

  • 王静

    丁蜀实验中学

    加入时间:2019-07-09

  • 谈俊

    宜兴中专

    加入时间:2019-07-09

  • 周辉

    培源中学

    加入时间:2019-07-09

科研动态

众人拾柴火焰高    互助合学共提高

作者:陈国平  日期: 2020-03-20  点击:

众人拾柴火焰高    互助合学共提高

——基于课堂观察的初中语文复习课小组合作学习策略优化

宜兴市湖㳇实验学校   陈国平

  要:长久以来,语文复习课究竟怎样组织教学,如何在最大限度地提升复习效率的同时,又能

更好地激发学生复习兴趣,是困扰我们的一大难题。利用小组合作学习进行语文复习则可

以将趣味性、高效化有机结合,而我们通过对语文复习课、练习讲评进行有针对性的课堂

观察,尝试寻找初中语文复习课小组合作的优化策略。

关键词:课堂观察   语文复习课   小组合作学习   策略优化

一、思考主题及背景:

自我校无锡市教育科学“十三五”规划课题《初中小组合作学习及评价的课堂观察研究》立项以来,我们从各个学科的课堂教学观察做起,力求寻找各个学科的小组合作学习最优化策略,而初中语文复习课小组合作策略优化则是其中的一个重要支点。

复习在语文学习中起到巩固、强化的作用是不言而喻的。根据艾宾浩斯遗忘曲线的提示,每次学习后及时进行复习,能强化记忆,从而提升记忆效果和学习效果。学而时习之,不亦乐乎!儒家创始人孔子还将经常复习当作是一种乐趣。长久以来,语文复习课究竟怎样组织教学,如何在最大限度地提升复习效率的同时,又能更好地激发学生复习兴趣,是语文教学中的一大难题。事实上,语文复习课总是由教师一讲到底,未免过于单调,学生复习也会觉得枯燥;而将复习课完全放任,由学生自我进行,则会过于放松、效率低下。利用小组合作学习进行语文复习则可以将趣味性、高效化有机结合,而我们教研组通过对语文复习课、练习讲评进行有针对性的课堂观察,尝试探讨总结复习课小组合作的优化策略。

课前会议研讨:

教研组首先召开了语文复习课小组合作课前会议研讨,以课堂观察为方法指导为主,预先设计好观察量表,布置观察任务,安排每两位教师观察一个学习小组的合作情况,观察点可以围绕学习小组自由确定,明确观察要素为观察对象、合作形式、合作时长、任务分工、组长表现、发言次数、参与状态、合作意识、倾听是否专注、思考是否独立、有无补充、有无质疑、有无预展示、轻放凳子等十四项。评价等次分为好、较好、一般、不合格。同时,明确要求课后要对课堂观察结果进行分析汇总,提出一些针对性的改进意见。

二、案例呈现:

(一)小组合作复习课堂复盘:

我校小组合作课堂是按每班人数、男女生比例、成绩高低、兴趣爱好、家庭情况等因素分成相对固定的六到七人一组的小组,以U形设置座位。一般情况是每班有五到六组,每组设一名行政组长、一名副组长兼纪律委员,各学科组长根据特长来选配。

本次复习课由授课教师简短导入后,立即分配任务,然后由各组组长快速进行组中组分工并分配任务,六人小组再根据组长安排,以AC相互异质搭配分成两个两人小组,以BB相互同质搭配分成一个两人小组。其实学生分组早已形成习惯,成为相对固定的“一对一”结对互助组,座位也是以小组合作式排定,所以这一环节在正式上课时10秒内即可完全搞定。

接着,观课教师根据课前会议安排,找到各自观察小组,同时“一对一”互助组立即迅速轻放坐凳,找到相对固定的熟悉位置,进行面对面地合作学习,一般以A类同学提问讲解为主,C类同学回答听讲。整个复习课堂采用“201010”模式,前20分钟完全由学生以小组合学自主完成复习讲义的讲解,中间10分钟由授课教师讲解重点题目或重要知识点或是学生不能解决的问题,最后10分钟以C类学生再次互相结对复习巩固本课要点为主,而AB类学生则集中听教师讲解难点题或创新拓展题。

20分钟学生小组合作学习时,基础题以C类学生讲解A类学生提示为主,要点题以A类学生讲解C类学生答疑为主,重点要求把知识点、答题思路、思维过程及方法讲清讲透。如果碰到不能解决的难题则作好标记,向老师提问,寻求帮助,或者等到授课教师讲解时由C类同学提问。学生合学期间,教师全场巡视,督促学生认真参与讨论,同时自己也积极参加各个小组的交流讨论,对疑难之处进行及时有效地方法指导。遇到课堂临时产生的个别预设之外的问题,在向全班征求解决方案后,再进行引导归纳。最后10分钟,教师则要面对AB类学生讲解难点题或创新拓展题。

(二)课后研讨

全体参与课堂观察的教师集中进行分析研讨:悦汐组合作时长为22 分钟,任务分工明确,组长表现较好,参与状态与合作意识均在较好以上,倾听较为专注;悦慧组合作时长为25分钟,任务分工明确,组长表现好,参与状态与合作意识均为好,倾听较专注,且有三位同学能进行补充和提问质疑;悦知组合作时长为22 分钟,任务分工明确,组长表现好,参与状态与合作意识均是好,倾听专注,且有补充和质疑;悦泽组合作时长为20分钟,任务分工明确,组长表现好,参与状态与合作意识均在较好以上,倾听专注,但缺乏补充和质疑;悦逸组合作时长为22 分钟,任务分工明确,组长表现好,参与状态与合作意识均在较好以上,倾听专注,有少量补充和质疑;悦思组合作时长为22 分钟,任务分工明确,组长组织能力较强,参与状态与合作意识均在较好以上,倾听专注,有少量补充和质疑。

大家一致认为整个课堂环节清晰,学生结对合学互助复习的模式及方法待到充分展现,合作时间和空间得到充分保障,绝大部分学生积极参与,合作交流讨论较为深入,倾听专注,不同层次的学生均能有各自较为高效的收获,充分体现了学生学习的主体地位。教师参与小组合作研讨比较深入,方法指导及时到位,作为小组合作学习的组织引领者,能与学生进行平等交流,同时也为学生创设了一个相对自主、宽松的学习环境,较大程度地尊重了学生个体差异,在合作课堂内实现了相对的分层提高。

(三)存在问题:

根据课堂观察,大家也提出了以下存在的问题。

①大部分是好生讲解,进步生边听边记录,且声音偏小,影响听讲准确率;

②个别学习小组速度较慢,影响课堂进程;

③个别学生补充时发言较随意,影响课堂进程;

④每位学生的发言次数难以界定,影响评价判断;

⑤思考是否独立难以判断,很难评价;

⑥对学23名学生面对面交流,补充和质疑难以判断;

⑦领学的组长能力有差异,有的能讲方法,有的只能讲答案,个别组员一味听一味记,缺乏自己的思考。

三、反思策略优化:

为了使语文复习课的小组合作课堂能够更加轻负高效,针对存在的问题,大家群策群力,共同反思,深入研讨,总结出相较于以前的更为优化的策略。

1.精选组长人员,培育管理助手。

组长是高品质小组合作学习的关键,挑选既要考虑到学习力水平的高低,又要关注他们的组织管理能力和责任意识的强弱但是,正所谓“金无足赤,人无完人”,组长解说声响小、速度慢等一系列的问题说明:现实课堂中十全十美的组长是没有的,这就需要咱们用心去培育。所以,校级层面以组长为主的生训工作需常抓不懈。同时,学生成长处要每月按时召开一次组长研讨会,及时处理小组管理中的疑问困惑,介绍小组管理、互助合作学习的成功做法,并对其中的奇思妙想表扬奖励、加以推行。这样密切了组长的交流学习,既能提高合作课堂的效率,提高学习效率,又能提高学生的组织管理能力,顺利实现合作课堂的自主推进。

2.科学组建“组中组”,努力实现“对对红”

组长一个人的时间和精力不是无限的。在课堂合作的过程中,组员同时排队等候组长的解说,既不科学,也会消耗大量宝贵的时间和精力,违背了“轻负高效”的原则。这就要在尽量减轻组长负担的同时,尽力激发更多学生参与学习、参与合作的积极性,从而真正提高小组合作学习的效率。对此,我们在小组内部推行“组中组”——结对帮扶的策略。在尊重学生意愿的基础上,由学生有序结对,能力较强的A类同学负责辅导能力较弱的C类同学,B类同学互相结对,互相督促,一对一,手拉手,齐头并进,努力实现对对红的目标。

同样,对于副组长的培训工作也需常抓不懈,每月定时召开的组长研讨交流会也必须安排副组长一起参与,这样既能更快提高副组长的能力,有效减轻组长的负担,使小组的各项工作都能效落,又可以大范围上迅速培养得力助手,作为组长的后备补充力量;同时也为小组的规范建设,切实提高小组合作课堂学习效率,打好坚实基础。

3.协调合作学习与自主独立思考的关系

小组合作学习给我们的课堂带来了翻天覆地的变化,学生间的互助互动更多了,课堂也不再是一潭死水,但是不可否认的是,在操作过程中出现了一些不和现象,例如:有的同学主动性不够,不求上进,只求轻松,错误地认为小组合作学习就是“搭便车”因此合作滥竽充数,互动不积极,作业以抄袭为主;也有的同学表面上看参与了合作学习,实际上却不动脑,注意力分散,碰到难题,不深入思考,总是立即求助于组长,一次又一欠浪费了自主独立思考的机会。建构主义告诉我们经过自己深入思考攻克的难题,就能形成自己解决难题的方法,以后再遇上能很容易解决。也只有这样,才是真的学会,而且印象更加深刻。

其实,学习离不开个体的独立思考,只依赖组长讲解而懂的知识,下次再碰到还有可能产生思维障碍。只有经过独立思考,合作交流,深入体验知识形成的过程,才会更加牢固地掌握知识。

因此,我们首先要让学生明确任务。学生不参与合作可能是不懂得怎么合作或不知道交流什么。我们要精心挑选确定不同学生承担不同的任务,如记录人、整理者、计时员、领学展示者等。目的就是让小组成员人人参与,每位组员都能承担相应的学习任务,培养他们的责任意识,使他们能够切实成为合作学习的积极参与者,成功乐趣的分享者。

在平时教学过程,我们要特别强调自主学习、独立思考的重要性,积极导学生养成独立思考的习惯,坚不经独立深入思考不交流的原则,在合作过程中给学生充足的思考时间,培养学生独立思考的优良品质。

4.突出训练重点,严格督促教育。

小组合作学习主要在课堂内推进,而学生并不是一开始就会合作讨论的。所以我们要对学生强化以下几个方面的训练:

倾听,别人发言时应认真倾听,要学会通过听关键词来抓住关键信息,如果要发表意见,则必需举手,得到同意后才能发言。

表达,除对自己的观点能快速地组织语言,流利地表达,还要大胆质疑,畅所欲言,勇于提问,敢于并善于对其他同学的意见进行评价和补充。

协作,组员之间要密切配合,用不同形式,如合作诵读、边讲解边板书,甚至是合唱、表演等方式,展示问题的解决过程、方法的形成过程。

分享,让每个人分享合作学习的成果,使被分享获得充分成功的体验,同时让分享者从中反思自己学习过程的得与失。

同时,初中学生自我调节能力不能自觉完成学习任务,这时教师的督导显得非常重要。教师要在充分尊重学生的基础上严格要求要努力做到:严格要求、热忱帮助与耐心教育并存;既要关心亲近,又不姑息迁就学生在合作遇到阻碍时,我们要通过示范、提示、变换角度等方法及时进行引导,使学生的互助合作真正落到实处。

5.合理评价激励,增强学生自信。

合理恰当的评价,能有效地促使学生与别人合作,相互交流,促进自身发展。我们要利用好小组评价的激励功能,既做好当堂及时评价,又要紧抓每周小结评估,更要抓每月总结表彰;既要抓组内个体评价,激发学生个体学习积极性,更要做好小组团体评比,激发小组集体荣誉感;更重要的是及时分级奖励,加快形成学生晋级式发展评价。

鼓励性的言语是孩子进步的动力之一。在小组合作学习课堂中,我们的激励既要关注学生个体,更要关注小组团体,既要重视结果评价,更要重视合作学习过程的评价。同时,我们要倡导小组代表展示首先应自称“我们小组”,而不是“我”,因为此时学生展示的应代表整个小组的合作成果,这样能更好地培养学生的集体责任感和荣誉感。而我们教师用语中也应少一些“你”,多一些“你们小组”,以突出对小组团体的肯定与鼓励,引导全体学生团体合作的积极性。

只有小组和学生进行积极地看待、全面地分析、发展地评价,才能对产生积极的促进在合作小组运转稳定后,教师可将小组学习、纪律、合作、展示等分步纳入评价范围,并将学生也纳入评价主体促进小组互评这样的多元评价既能弥补教师评价不足,能引导学生在学习和生活中扬长避短,增强自信,更有利于课堂小组合作学习的推进。

我们相信,小组合作学习对语文复习课来说,只要能够持之以恒地推进课堂观察研究,我们就能不断挖掘它更深层次的可能性。任重道远,我们还需不断努力实践。