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科研动态

多元评价 激活班级自主教育生命力

作者:陈国平  日期: 2020-03-20  点击:

多元评价  激活班级自主教育生命力

宜兴市湖父实验学校   陈国平

“分组合作、多元评价”是我校班级自主管理实践模式创新研究的两项基本策略抓手。正如每个家庭是社会的小细胞一样,每个小组也同样是班级内具有生命力的小细胞,是班级建设和课堂学习的最小团体,也是学生从个体融入团体及社会、协调与他人合作的最小单位。因此,小组建设是班级自主管理的基础。每个合作小组的自主管理教育,是实现班级、年级、学校教育管理自主的前提。其中,如何评价是十分关键的一环,能够决定班级小组自主合作、自主管理、自主教育的成功与否,或者是取得多大程度上的成绩。教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出:“对学生评价的内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。……对学生的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。”且明确提出建立以促进学生发展为目标的评价体系。由此,我校将“多元评价”策略作为最大化激活学生小组自主管理教育生命力,激活班级自主教育管理生命力的最重要的举措。本文就我校“多元评价”策略在实践操作过程中的思考试进行一些总结和分析。

一、多向设定评价目标

教育评价目标是所有行动、方法的灵魂与统帅。只有目标正确,教育评价方向才能明确。然而,在现实中我们总是纠结于素质教育与应试教育的矛盾冲突,迷惘于我们的目标到底要培养怎样的人才。

其实,自1985年发布《中共中央关于教育体制改革的决定》起,到1993年中共中央、国务院制定发布《中国教育改革和发展纲要》,再到党的十六大报告,党和国家就早已逐步明确我国的教育方针中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

多年来素质教育蔚然成风,也搞得轰轰烈烈,但是面对中国的应试教育,却一路坎坷,很不乐观。

通过深入研讨,我们深刻认识到素质教育和应试教育并不是绝对反义的对应存在,应试能力也是一种高素质的体现,素质教育包涵着应试教育,两者应是互通共融、相辅相成的。

所以,我们的教育评价目标不应单一,而应该是多向设定的。

评价的背后所体现的实际上是学校的管理水平,通过“多元评价”策略的实施来进一步提升学校的管理水平,这是我们的教育评价目标之一。

评价需要全校所有教师的参加、执行才能顺利有序进行,通过“多元评价”策略的实施来进一步提升教师的教育理念,这是目标之二。

评价需要全校班级的生动活泼地参与,通过“多元评价”策略的实施来进一步激活班级自主教育管理生命力,这是最重要的目标之三。

我们尝试通过“多元评价”策略的实施,通过进一步激活班级自主教育管理生命力,来培养能遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境的合格公民;培养有自信、自尊、自强、自律的,有很积极的心态和坚韧毅力的强者;培养对个人的行为负责,积极参加公益活动,具有社会责任感和社会担当的人才;培养有很强的学习力,有能发现问题、提出问题、解决问题的能力的智者;培养有很强的组织、协调、管理能力,有很强的口头表达、沟通交际能力的成功者。

说得直白一些就是为了培养能够在未来社会生存与发展的人,培养能够继续学习的人,也包括会应试的学生。因为只有具备了自学能力的学生,才能在未来社会生存与发展;只有具备应试能力的人,也才有继续学习的机会和完成学业走向社会获得工作职位的机会。

二、多元丰富评价内容

根据对多元评价目标的深入探讨和多向确定,相适应的学校、班级教育管理的评价内容也应该更加丰富化。

在学校、班级教育管理评价的过程中既要重视学生学习评价,更要注重学生自主管理意识的培养,教会学生与人相处,提高学生自主管理能力。从会学习、会管理、会合作等各方面内容对学生进行评价。

对学生学习方面的评价包括课前自学预习作业的完成情况,课堂内独立学习、小组合作、展示、交流、汇报、点评等方面的积极表现,课后作业的独立或合作完成情况,学业过关检测、学科竞赛、课堂纪律等表现。

对学生自主管理的评价包括遵守纪律、关心集体的意识;参与班级、小组日常管理的积极表现,例如:班级卫生、纪律、两操、大课间活动等一日常规;在自主管理过程中所表现出的组织、协调、管理能力以及口头表达、沟通交际能力等。

对学生校外自我管理的评价包括放学后按时、安全回家情况,如乘车、骑车回家的纪律及安全意识;家庭作业的完成情况;节假公益活动、法制安全宣讲、乡村辅导站的参与情况等等。

总之,必须将学生成长过程中的可以评价的方方面面尽可能地纳入学校、班级的教育管理评价,必须将对学生的评价从课内向课外延伸,从校内向校外延伸,尽可能多方面、多角度寻找学生的闪光点,激发学生自主参与班级管理的积极性,从而让班级充满生命活力。

三、多方选择评价主体

为了使评价更能激活班级自主教育管理生命力,评价主体也应多方选择。参与学校、班级教育管理评价活动的人除了班主任、任课教师外,还可以包括学校管理人员、学生群体和个体、学生家长以及学校以外的相关机构及有关人员。最大程度地调动各方面评价的积极性与主动性,充分发挥各类评价主体的作用,能最大限度地使评价结果更为客观,从而激发学生的学习积极性、自主管理的积极性。

1、教师的评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在合作型课堂教学过程中,教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。在课堂之外,教师应通过合理的评价激励全体学生主动自学、积极参与班级、学校的各类活动,帮助全体学生建立自信心和荣誉感。

2、学校管理人员的评价,主要是通过对班级自主管理的考核评比、学校或各年级学段的各类竞赛活动的组织开展、各阶段对先进小组及优秀学生群体或个体的表彰奖励、不定期地多样化对学生直接评价鼓励等方式进行。学校管理层评价的实施必须是以引导学生形成正确的价值观和人生观,激活班级自主管理的生命力为目的的。

3、学生的评价。自主型班级管理的生命活力一个重要标志就是学生参与到班级课堂内外的评价中来。学生群体和个体的评价包括自评与互评,这就给学生创造了一个评价自己和别人的机会,让学生在评价过程中互相学习,学会如何评价、调整自己的言行。通过评价,每一位学生在评价的过程中发现自己或别人的优点;锻炼了口头表达的能力;正确地认识他人与自己,从而不断调整自己的学习行为。

4、学生家长的评价。以前学生家长对孩子的评价方式主要是在学生期末成绩报告单上签意见,方式比较单一。现在我们要让家长在学期初、学期中、学期末都可以自愿参与到孩子成长的全过程评价中来,如每天导学案完成情况的评价、在家自学情况的反馈、观摩每阶段先进小组及优秀学生群体或个体的表彰仪式等,让每位家长能时刻了解并关注孩子在校的学习、生活状况,引导家长更多地从正面积极评价孩子,以激励每位学生每天都有小进步。

5、其他人员的评价。在学校的多方协调下,地方政府动员当地的知名企业家成立了多项“助学关爱、奖励基金”,相关社会培训机构成立各类竞赛奖励,退休老教师成立假期辅导班,通过多层次、全方位、全过程的评价,使受激励学生的数量和比率最大化。

四、多样尝试评价方式

为了使评价更能激活班级自主教育管理生命力,评价方式更应灵活多样。

以前单一用“考试”来进行定性评价为主的方式要进行根本转变。

在班级自主管理中,班主任对小组的学习、劳动、纪律、参加活动情况、板报等项目综合起来,进行“整体量化评价”。在各个方面开展组间竞赛,小组内一人或多人取得成绩,全组共享荣誉,一人失利,全组承担,同进同退,荣辱与共。教师评价学生在课堂上独立学习、小组合作、展示、交流、汇报、点评和纪律等方面的积极表现,每节课结束后对各组量化评价及时进行小结。班主任对各组执行一日常规,如:班级卫生、纪律、两操、大课间活动等情况进行整体量化评价,然后综合任课教师的意见和班级管理情况对小组每周一总结,每周一评价。班主任利用每周一召开的班会课进行先进小组和各类优秀学生的总结表彰,并用墙报形式展示班级和小组风采。

每个月,年级组举行表彰总结;期中和期末时,学校进行表彰总结。这样通过课堂随机评价与定期评价相结合就使我们的合作小组成为一个共同进步的合作团队。以此培养学生的团结协作的能力和积极性,让学生充分认识到:大家好才是真的好。

在评价过程中,不仅要注重对班级小组各方面合作过程和结果的评价,还要兼顾小组和个人的评价。针对小组的整体评价,体现班级小组竞争,极大地促进了组员间团结合作,互帮互助,共同进步,但也可能让有些比较有惰性的学生有了坐享其成的可乘之机,不利于优秀学生的个体成长。因此在整体评价的基础上添加组员个体的考核显得十分必要。所以,小组整体评价与组员个人评价必须结合起来,才更有利于学生团队成长和个体成长。

在每周总结评价、每月年级表彰及期中期末学校层面的表彰活动中,还需要设立最佳学生奖、进步之星奖、阅读之星奖、最美学生奖……以激励优秀学生个体在班级自主管理中,在自主、合作学习中能脱颖而出。

在教育教学的全过程中,我们创新性地采用多样的、开放的评价方式,尽量收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动纪录、体育与文艺活动纪录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。尽可能全方位地了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

期末评价应在教师对搜集到的学生资料进行分析,并与同学、家长交流互评的基础上产生。期末评语应多采用激励性的语言,客观的描述学生的进步、潜能以及不足。同时要督促学生和家长共同制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我、树立自信。

    我们尝试通过评价方式的灵活创新,来使我们的班级更富生命活力。

五、多维判定评价效果

班级自主教育是否更具生命活力,“分组合作、多元评价”两项基本策略是否有效,特别是“多元评价”策略实施是否成功,还需要从多个维度来判定其实际效果。

首先,学生的学习成绩得到切实提高,近几年来学校中考成绩逐年提升,受到地方政府及市教育局的充分肯定与褒奖。

其次,我校优秀学生及团体在各层次的文体竞赛中取得优异成绩,如高雅琦同学多次在无锡市、宜兴市独唱比赛中荣获一等奖,吴卉琳同学在江苏省初中生书法竞赛中荣获特等奖,校体操队获无锡市竞赛银奖,校舞蹈队在百灵鸟文汇演中获无锡市二等奖,有二十多位同学获无锡市英语口语大奖赛一等奖……

再次,更重要的是我校学生在参加各类社会实践活动中,能力显著增强,得到了多方肯定与鼓励。我校每学期都要组织学生到我镇各大景区参加小导游实践活动,反响热烈;参加宜兴市法制宣传知识竞赛已经连续两获得全市第一,得到市公安局老干部的表扬;参与宜兴市监狱的法制宣讲座谈活动,发言最活跃的就是我校代表,远远超过大镇中心学校的学生。

其实,“金杯银杯,不如老百姓的口杯。”近些年来,向外转出的学生渐渐减少,回流的同学越来越多,更能展现我校班级自主教育的生命活力。

既能使学生综合能力得到提升,又能使小组团体得到整体优化,更要使班级管理自主化,形成一定的班级自主管理模式,减轻班主任负担,实现学校、学生、教师共同发展,这就预示我校班级自主教育更将充满生命的活力。