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科研动态

浅谈初中学生名著阅读的现状与对策

作者:谭秋芳  日期: 2020-03-19  点击:
腹有诗书气自华
——浅谈初中学生名著阅读的现状与对策
    内容摘要:名著阅读在语文教学中有着举足轻重的作用,然而在实际的教学中,往往存在着诸多阻碍名著阅读推进的因素。笔者从现状出发,就阅读之根本、阅读之兴趣、阅读之能力、阅读之效果等方面总结了名著阅读教学的策略,以便将名著阅读真正落到实处。
    关键词:现状  阅读根本  阅读兴趣   阅读能力   阅读效果

    “一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”阅读,是促进一个人意志成熟和精神成长的重要手段。阅读经典作品,能丰富我们的人生感受和经验;可以帮助我们思考人生问题;可以涵养情性,启迪我们人生。教育部组织编写的新版初中语文教材,也着重加入了“名著导读”这一板块,并在教材编排上增加了“阅读”的分量,这足以可见,名著阅读的重要性。
    笔者曾以“名著阅读的现状调查”为内容,对所在地区的各初中学校名著教学情况进行过调查研究,调查结果显示:
    1、根据教材安排以及要求,各学段各类考试卷都有名著的考查,且占分比例逐年增加,最多的达到8分,题型有选择题和简答题两种,但学生得分率不到总比分的55%。
    2、初中各年级有18%的学生能根据教材与考试要求,认真阅读名著,每学年阅读量超过教材规定;37%的学生表示会去读一些教材要求阅读的名著,但往往不会看得很深入;28%的学生表示会偶尔阅读一两本名著,但往往不能坚持读完;还有近17%的学生表示对阅读名著没兴趣,从没有认真阅读过名著必读书。
    3、80%以上的学生表示,老师没有开展过系统的名著研讨或是名著导读活动,但会准备一系列的复习卷给学生背诵,而复习卷的内容大多能通过网络等途径搜索到。
笔者反思造成这一现状的原因,无非是以下几点原因:
    首先,教师对待名著阅读的功利性与应试性,导致教师不注重学生名著阅读的过程性和实效性,从而使部分学生没有养成好的读书习惯,对阅读经典的兴趣也不是很浓厚;
    其次,是教师自身对名著文本的阅读不够深入,解读不够到位,甚至还有连语文教师都未认真阅读过必读名著的现象存在,更别提开展名著导读活动了;
    第三,就是教材虽一直有“名著阅读”的内容,但实践指导的内容还是很少,并没有系统地名著导读系列丛书或是教材教法,而这一点往往就让大部分语文教师有心开展名著导读活动,但总显得有些力不从心。
    笔者一直立足语文教学一线,始终将“名著阅读”作为语文教学中重要的内容开展教学活动,具体做法如下:
    一、深入研读文本,立足阅读根本。
    如果说名著研讨活动是语文教学中关注与拓展学生阅读量的有效手段,那么,语文教师就是促进这一研讨活动有效开展的灵魂人物,语文教师对名著文本的理解和深入探究,是开展一切名著教学活动的根本。
    1、读书沙龙。
    笔者分管本校的语文教学工作,每学期都会利用本校的教研组活动和备课组活动时间组织各年级语文教师开展读书沙龙活动,教师阅读名著、研读文本、交流心得、畅谈感受,就自己阅读的思考与同组教师交换思想;同时结合专家讲解与评析深入研究内容,探讨名著写法,领会文本亮点。
    2、编写名著阅读教案、学案。
    名著导读课也是语文课的一种,是“课”,就得备课,就得有上课的教案。我们根据对文本的把握,再结合各年级段名著阅读要求,按“预习检测—整体感知——合作研讨——拓展延伸”的环节,编写了适合我校学生进行名著赏析或是名著导读的教案和学案,将名著阅读课真正落到实处。
    二、丰富导读形式,激发阅读兴趣。
名著导读并非只有单一的教与学的形式,各年级名著阅读要求与目标不同,其导读形式也就不一样。我们要根据学生的年龄特点、认知水平、阅读基础等因素,采取切实有效的名著导读形式,从而激发学生阅读名著的兴趣与动力。
    1、文本内外相连法。
   初中语文教材中推荐的名著,很多都与课内的阅读课文紧密结合,或者是与推荐阅读的名著作家息息相关。结合课堂教学,由内而外,紧密结合又自由延伸,将会促进学生对课外名著的阅读兴趣,加深学生的理解与把握。
    比如现行部编版七年级的推荐名著是《朝花夕拾》和《西游记》。《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集,其内容对于初一学生而言,理解略有一些难度,这时我们可以结合该书第九课《从百草园到三味书屋》一文,通过课堂教学,来引入课外阅读,将课内与课外紧密结合。比如由《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲的美女蛇故事就可以延伸阅读《朝花夕拾》中《阿长与〈山海经〉》里对阿长相关事例的介绍;也可以从文中对启蒙老师寿镜吾老先生的描写引发学生对鲁迅另一位恩师——藤野先生的学习,还可以引导学生对鲁迅的父亲以及朋友——范爱农等相关人物的了解。
    2、影视激趣法。
    影视剧,因其丰富的表现形式和生动的艺术表现力,总能让人印象深刻。而初中必读名著中,有许多名著都翻拍过电视剧,例如《西游记》《水浒传》《茶馆》等,通过观看影视剧,可以激发学生的阅读兴趣,也能加深学生对内容的理解。当然,除了观看名著所翻拍的电视剧外,还可以让学生听名著讲评,在各大讲师的讲评中,学生能够多角度、多方位地理解文本,从而丰富对文本的阅读感受。
    3、背景故事介绍法。
    任何一部名著,它的创作背后总有与众不同的故事,而这些背后的故事,往往能吸引学生的注意力,引发学生阅读的兴趣。例如名著《钢铁是怎样炼成的》,这本名著是作者奥斯特洛夫斯基的自传体小说,引领学生阅读这本名著之前,可以给学生讲述或是让学生去自主了解作者的人生经历,从作者的背景故事中去探究书中主人公保尔柯察金的人生经历。这种背景介绍法有助于学生养成层层探究、层层挖掘的学习习惯。
    总的来说,到底采用何种导读形式,取决于名著的内容和学生的认知水平,但笔者始终相信一点,只要深入研究,比较研读,自然就能用正确的方法发挥极致的作用。
    三、着重导读方法,提高阅读能力。
    读书,自有读书的方法,方法得当,必然事半功倍。教师在引导学生阅读名著的同时,也要教会学生正确的阅读方法。
    1、“读”法要得当。
    现行部编版初中语文教材在名著书籍推荐的同时,也加入了读书方法的指导。例如部编版初一语文(上)教材中就向学生介绍了“精读”和“跳读”的方法。由于阅读的时间、兴趣以及目的的不同,我们在阅读名著时可以有选择地使用阅读方法,也可以将“精读”和“跳读”两种方法交替使用。
    比如阅读沈从文的《边城》,文中有大量对边地环境以及民风民俗的介绍,对于这一内容,初一的学生往往很难理解与把握,对于这一块内容,可以指导学生采用跳读或是略读的方法;而书中对三处端午节的描写以及书中翠翠的心理描写就应西毒、精思。如《边城》中当翠翠听到一群闲人在八卦二老的对象时,翠翠的脸发火烧了起来;此时翠翠又遇到了迎面而来的二老,翠翠的小小心腔中充满了一种说不分明的东西,对此,文中是这样描写的:“是烦恼吧,不是!是忧愁吧,不是!是快乐吧,不,有什么事情使这个女孩子快乐呢?是生气了吧,——是的,她当真仿佛觉得自己是在生一个人的气,又像是在生自己的气”。对于此段心理描写,就可以引导学生细细思索:翠翠一开始脸烧是为了什么?后来又为什么生气?
    精读和跳读作为两种适应不同情形的阅读方法,在阅读著作时可以结合使用,这样有利于抓住重点和精彩,忽略无关紧要或并不精彩的内容,有利于提高阅读的效率。
    2、“记”法要及时。
    “好记性不如烂笔头”,阅读名著,不能紧紧落在“读”字上,“记”这个字也同样重要。“记”下书中经典之句,“记”下阅读者阅读的感受,“记”下自己由书中之句引发的对人生的思考与体会……“记”有利于养成学生良好的阅读习惯,有利于促进学生对文本的理解,有利于延伸学生对生活真理的发现。
    “记”的常见形式是写读书笔记。其表现形式也有多种,如在看书时采用“圈点批注”的方法,将读书、思考、批注三者结合,让读书不成为无效;又如在本子上摘抄精彩语段,以便阅读或朗诵;还如制作读书卡片,以摘抄、概括为其主要的形式,摘录重点。
例如在阅读《水浒传》时,可以结合书中众好汉的事例做好读书笔记,例如人物的绰号、相关事件、性格概括等。在英雄好汉纷纷出场后,又可以结合相关战役做好笔记,例如战役双方、战役经过、结果。这样的读书笔记,有利于学生整体把握文本内容,便于复习巩固。
    3、“说”法要持续。
    如果是“读”是生发和理解,“记”是促进和推动,那么,“说”就是深入和交流了。让学生结合自己的阅读认知,来“说”出自己的阅读收获,将会调动学生的阅读激情,提高学生的阅读能力。
    笔者一直很注重学生“说”名著的环节,这既是对学生口语表达能力的锻炼,也是对学生名著阅读水平的检测。而“说”名著的时机并非要等到每周的阅读课,而是可以利用每节语文课。笔者一般采用每堂语文课新课开始前的三到五分钟,增加一个课前说话的环节。这个环节内容丰富,形式多样,而“名著听我说”永远是这一说话环节中必不可少的内容。每次随意抽取一位同学和大家交流自己前一天的阅读内容,并作出自己的点评或赏析,而其他学生以及老师对这位学生的“说话内容”加以评价。这样持之以恒的活动环节,会促使学生持之以恒地阅读名著,也会促进学生深入钻研文本,更能提升学生大胆表达的能力。
    4、“议”法要深入。
    小组合作,是现行课堂教学中出镜率较高的一种教学方法,在名著阅读的过程中,这一方法同样适用。尤其是在阅读一些有难度的文本时,小组合作可以集多人智慧,在他人的启发与帮助下,引发自己的思考。比如《朝花夕拾》,书中的十篇散文,有些学生容易理解,但还有一些可能仅靠学生一人的阅读能力是很难真正理解到位的,比如《狗猫鼠》,文中对狗、猫、鼠三者的态度与评价,很多学生无法理解,甚至是根本看不明白,这时候采用小组合作模式,让学生在小组中“议”,在在探究中“疑”,在疑惑中再“议”,反复商议推究,自然会促进理解,明确方向。
    四、拓宽阅读空间,提升阅读效果。
    名著阅读也好,导读也罢,都不能局限于课堂。为了提升阅读效果,大到学校,小到个人,都要进行一系列的阅读检测。而检测的途径和方式不能单一,要突破应试的局限。
    1、开展校园阅读展示会。
学校对阅读的重视,将会直接促进名著阅读的高效。从学校层面来说,开展一系列的阅读汇报会,既是学校建设书香校园的有力手段,也是检测班级名著阅读的有效方式。
例如我校结合读书节开展“大话西游”的讲故事比赛;结合假期轻松阅读的活动,组织学生撰写读书征文;结合校园文化艺术节开展“一战到底”活动(其比赛内容以必读名著为主)……每一项活动的开展,都是对学生名著阅读水平的检测,也是对名著导读的持续推广。
    2、建立班级阅读进程表。
每个学生的阅读都应该是持之以恒的,一日不可不读书。为了督促全班同学都能牢记读书使命,各班可以建立阅读进程表。在教室显眼位置列表,学生每天登记好当日自己的阅读量,“阅读进程表”就充分地展现出每个学生的阅读情况。这一“阅读进程”的公示可以结合课前的说话训练一起开展,这就是对学生阅读量的监督,也是对学生阅读动力的推动,更是对学生阅读效果的有力监控。
    名著阅读,是初中语文教学中一项重要的教学内容,只有语文教师重视了,方能引导学生关注。希望每一位一线语文教师都能成为热爱读书的人,用我们的知识去拓宽学生,用我们的高雅去感染学生,让我们都能具备“腹有诗书气自华”的优雅。


参考文献:
1、①龙祖胜,梁莉:《“名著导读”教学中教师的有效“导学”》 [J]教育理论与实践:中小学教育教学版,2012,(4);55-57。
2、李佩芬:《初中语文“名著导读”教学现状及策略》 [J].基础教育研究,2013(3)。
3、夏春:《浅谈初中语文名著导读的教学策略》中国校外杂志2014(12);248。