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科研动态

主动探究,发展能力

作者:梁勤芳  日期: 2020-06-30  点击:

  著名教育学家布鲁纳指出:“探究是数学的生命线。”数学这门学科,其根本的特征是表达了一种探究精神。《数学课程标准》也明确指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习已经成为共识。小学自主探索学习是应以学生为主体,充分发挥学生的潜能,大胆放手,让学生自己去发现问题,探究问题,从而实现由“学会”到“会学”,由“会学”到“创新”的培养目标。教师应如何启发学生探究的愿望,并给他们提供思考、探索的机会,形成主动探索的习惯和能力,让他们在自主探究中发展,我有以下几发面体会:

一、在情境中,激起探究冲动

    教育家苏霍姆林斯基说过:“如果学生们没有学习愿望的话,我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬,变成木乃伊。”入情入境的教学,能吸引学生学习的注意力,激发学生的学习情趣,充分调动学生自主学习的积极性、主动性。因此,在教学中教师应调动一切适宜的手段,通过多种策略,创设生动有趣的学习情境,如“问题情境”、“动态情境”、“实验情境”、“讨论情境”等,以利于学生发现问题,提出问题,激起学生探究的冲动,为自主探究打下坚实的情感基础。

    如:教学第二册《统计》一课时,我把书上统计三角形、正方形、圆形的个数设计成这样的情境:在美丽的大森林里,小动物们举行了运动会,小熊威尼夺得了举重比赛的冠军,伙伴们送来了鲜花,还奖给它好吃的饼干:△□〇□△△〇□〇□△……然后我问学生:“你们知道小熊一共吃了多少块饼干?”学生非常自信地回答:“16块。”我又问:“每种形状的饼干小熊各吃了多少块?”学生就显出不知的表情了。“那你们能不能想个办法把它弄清楚呢?请小组同学讨论一下。”顿时,教室里活跃了起来,有的说:“我可以把每种图形一个一个地数出来。”有的同学马上提出不同意见:“电脑里面图形在一个一个地过去,怎么把它分开来数清楚呢?”又有学生插嘴道:“我想出好办法了,我们可以先把图形画下来,再一种一种地数清楚。”大家你一言,我一语,都想第一个想出好办法成了孩子们迫切的愿望,因而积极主动地投入到自主探究的活动之中。

二、在操作中,培养探究能力

    马芯兰老师曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为:要让学生动手做数学。的确,思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中,教师不仅要考虑教学自身的特点,而且要关注学生已有的认知背景和生活经验,精心选择操作材料,优化学生的操作活动。让学生如同“在游泳中学会游泳”一样,“在做数学中学习数学”,发展思维能力,同时培养探究能力。

    如第一册“认物体”这一单元,在学生认识了长方体、正方体、圆柱和球后,为了使学生体会平面与曲面的区别,培养学生初步的观察能力和空间观念及与别人合作的意识,教材安排了“有趣的拼搭”这一实践活动课。在教学这一课时,我让学生准备了各种形体的学具,全班同学分组合作学习。先把各种形体的学具在一块斜板上“滚一滚”,滚完后说一说,谁滚得快,并说明理由。学生体会到平面滚得慢,曲面滚得快,从而初步体会到平面和曲面的区别。再让学生“堆一堆”,看看哪种形体最难堆?学生通过“堆一堆”逐步知道“平的”容易堆,“圆的”难堆,又一次感受了长方体、正方体、圆柱、球这些不同形体的一些属性。再让学生蒙住眼睛“摸一摸”,让其他同学猜一猜摸出来的是什么物体,或根据别人的要求摸出圆柱、球、正方体、长方体。这个具有挑战性的游戏让学生学习兴趣高涨,又进一步加深了对形体特征的认识,初步培养了空间观念、判断能力和应战精神。接下来再进行“数一数”、“搭一搭”的活动,使学生的想象力得到了发挥,体会到不同形体特征在实际中的应用。

    用实践的眼光处理教材内容,把教材内容设计成看得见,摸得着的物化活动,原本十分抽象的知识,变得形象具体,原本一知半解的概念逐步清晰明朗了。可见,通过让学生参与操作实践,不仅强化了学生对每一个知识点的认知理解,而且使学生的思维与能力发展有机结合。

三、在合作中,强化探究意识

    “在学习中学会合作,在合作中学会生存”是新课程新的理念。教育社会学认为 :同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素。“合作学习”把班里的学生分为若干个学习小组,依据老师精心设计的讨论题,在学生独立思考的基础上,在同一个小组内与组内同学合作探索、互相帮助、共同解决问题,意在发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补功能,培养学生的自主性、探索性与合作能力,为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。

    例如:在教学《统计》时,我让每个小组统计出他们最喜欢的卡通人物。活动开始,每小组把任务分配得有条有理:先是每人剪下最喜欢的卡通人物,四人将卡通人物分一分、排一排;再由写字好的学生负责记录,完成统计表,说话能力强的学生则负责向全班汇报。小组中的每一个成员都积极参与、相互配合,忙得不亦乐乎。这样,不同层次的学生都得到了锻炼,学有所得。又如:教学《11-20各数的认识》时,我让学生先数出11根小棒,然后引导学生想:怎样摆能让别人一眼就看出是11根?学生通过合作讨论,找到11的多种摆法,从1根1根地摆;2根2根地摆;3根3根地摆;左边摆5根,右边摆6根;左边摆2个正方形,右边摆一个三角形;到左边摆10根,右边摆1根;以至于创造性地把左边10根捆成1捆,表示1个十,右边摆一根表示1个一,从而水到渠成,辨别比较出最好的方法。生生互动的合作交流,构建了自由平等的对话平台,学生成了交流的主体,思维异常活跃,争先恐后的回答中时时迸发出创新的火花。

四、在应用中,享受探究乐趣

    “学以致用”是数学教育的出发点和归宿。把数学学习与现代的社会生活紧密结合起来,让学生用数学知识解决实际问题,是培养学生探究精神的重要目的和手段。教学中,教师应尽量把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂,让学生接触到生活中的数学,并用所学的知识解决它。这样,一方面可以帮助学生对知识的理解,体会到数学知识的价值,体验到探究的乐趣;另一方面可以让学生增强学习和应用数学知识的信心,从而饱含热情地从事数学学习活动。

例如:在第三册教材 “有趣的七巧板”中,先引导学生认识七巧板,然后放手让学生自己想象,尝试拼搭,操作实践,教师及时鼓励学生求异创新,学生拼出了许多有创意的图形。如:小鱼、小羊、人、狐狸、松鼠、房子、吃小鱼的鳄鱼等,有好多是教师事先没有想到的,学生的实践能力、创新能力得到了培养和提高。又如:在第二册教材 “小小商店”内容中,让学生自办小小商店,参加模拟购物活动,学生参与欲强、积极性高。在购物活动中,他们不但要算出所买的东西一共要多少元,而且要结合实际情况,估计好大约要带多少元钱。虽然有的学生在活动中出了点“小洋相”,但他们在实践过程中积累了购物经验。在充满乐趣的拼搭活动、购物活动中,学生边探索,边应用,边为自己的创想、自己的收获而激动着。

五、在开放中,享受探究魅力

     在创新学习课堂练习活动中,教师应向学生提供有探索性、开放性和发展性的练习内容。学生在运用知识的过程中,进一步深化对知识的理解,培养解决问题的能力,体验学习成功的快乐。在练习时,教师既要鼓励学生选择适合自己的思维方式,从不同的角度去思考问题,体现解决问题的多样化。同时,也要引导学生善于交流,敞开自己的思想,学习别人好的解题策略,优化思维过程。

例如,一年级学生在认识了20以内的数后,我设计了这样一开放性练习:试试你能写出多少个?7+( )=( ),( )+( )>( )+8,( )-7<20,学生练习时兴趣盎然,答案多种多样,既复习了20以内数的大小关系,又巩固了20以内数的运算。同时,开放性练习给不同层次的学生学好数学创设了条件,它使学生由消极的等待条件发展为主动的获取条件,进行创造性学习,从而点燃了学生心灵深处的创新之花!真正享受到了数探究的魅力。

总而言之,在小学数学课堂教学中,教师要把促进学生主动学习,主动发展放在首位,要灵活运用不同的教学方法使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程,使所有的学生真正成为探究的主人、学习的主人。